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我看核心素养
浏览次数: 841 发布时间:2016-3-10
  

作者:陈钱林《中小学管理》(2015年9期卷首语)
推荐:包头市第三十三中学 校长 杜海宽

      做教育30多年了,仍常常为一些原点问题所困惑。比如:什么是教育?什么是教育最该做的事?什么是人的核心素养?
      我总感觉,我们的教育,正越来越演变成竞技场。在幼儿园和小学,各种体育节、艺术节、科技节看似花样繁多,其实大多是各种技能的比赛,仿佛没比赛就不成其为活动,没获大奖就不是好学校。
      而中学,则主要为升学率所困。升学率的本质,也是学科技能的比赛。我曾在三所农村中学任教,深感“应试教育”的无奈。后来我离开中学到教育局、小学工作了22年,又重新回到中学时,发现其生态似乎还要恶化。
      比赛,就是教育吗?特长、分数就是人的核心素养吗?我们的教育,是否真的都“上错了火车”?
      是该停下来,想一想“为什么要出发”的时候了!
      我常常想,我们应该把教育“拉长”,将幼儿园、小学、中学、大学乃至整个人生串起来思考;应该把教育“拓宽”,从分数和特长外的习惯、能力、情商、人格等角度思考,如此才可能更好地把握,什么是人最核心的素养,什么是最本真的教育。教育应该关注“人”,教育应该是心灵的触动、人格的培育、精神的成长。而健全的人格,是教育所应追求的最核心的素养。
      1994年,我的一对龙凤胎孩子出生。我以培育其健全人格为首要任务。我借用坐标的概念来解读人格:横坐标为“人格基础”,纵坐标为“独立人格”;坐标值越大,人格就越趋向于健全。对于横坐标的“人格基础”,我确立了健康、性格、习惯、情商、知识、能力、游戏、探究、志向、规则、幸福感、价值观等12项素养,犹如房子的12根桩基。对于如何培育纵坐标的“独立人格”,我摸索出“自主决定法”,常说“你觉得呢”“照你说的办”,引导孩子自己决定自己的事。
      后来,我的儿子14岁考上中国科学技术大学少年班,女儿16岁入读南方科技大学首届教改实验班,两人大学毕业都获得世界名校全额奖学金攻读博士。但我最引以为豪的是,两个孩子拥有许多孩子少有的轻松、自由、快乐的童年。他们从未上过培训班,没有参加学校的早自修、晚自修,都只是选择性地做教师布置的作业。我儿子读中学时,每天下午都在家自学;我女儿读高一时隔天在家自学,高二时隔周在家自学。最近我出版了家庭教育专著《家教对了,孩子就一定行》,总结我在家庭教育中的重要经验,是关注了孩子的自律生活、自主学习、自立人格。
      关注了最本质的核心素养,教育就会更有魅力。家庭教育如此,学校教育也如此。我在先后就任浙江瑞安市安阳实验小学、温州市建设小学两校校长期间,都力推自主作业,允许学生自己选择和设计作业、少做或不做教师布置的作业。我们希望教师从关注知识转向关注核心素养,希望学生从选择、设计作业中,获得能力和自信心,形成“自由之思想、独立之人格”。
      2014年9月,我调任杭州师范大学附属学校校长,将人格坐标的内涵进一步丰富,将横坐标的“人格基础”表述为“健、美、智”三大素养,具体解读为“身体求健、品行求美、学习求智”,并着手构建以“健、美、智”为核心灵魂的课程体系。人格有自然人格、社会人格、精神人格,自然人格更强调健康,社会人格更强调美丽,精神人格更强调智慧,“健、美、智”三者更加突出了健全人格的核心素养。
      当前我国基础教育最突出的两个问题,其一是学生学业负担过重,其二是教育发展不均衡。这两大痼疾使本该受人尊重的教育步入千夫所指的困境,而其根源都在于“分数枷锁”。一味追求分数,薄弱学校是牺牲品,而所谓的名校,不同样也是牺牲品吗?人们常说,我们的教育大多是“待着枷锁跳舞”。不要说薄弱学校“跳舞”的水平太差,即使“跳舞”水平最高的学校,不也一样是带着“枷锁”?这何尝不是悲剧?
      能不能砸烂“枷锁”?
      前面没路了,正是转方向的时候。
      我坚信,关注人的核心素养,回归教育本真,是教育走出困境的唯一出路!

 
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