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胜任,教师在变革时代的不变追求
浏览次数: 850 发布时间:2016-3-10
  

作者:贺千红《中小学管理》(2015年9期)
推荐:包头市第三十三中学 校长 杜海宽

      当老师,是我中学时代就立下的志向。从小学到大学,我遇到了很多好老师,在我成长的道路上,他们关注我、肯定我,对我影响深远,那种感觉想起来至今都很温暖。1989年,我从北京师范大学毕业后到北京市十一学校工作,终于如愿以偿成为一名真正的教师。在我看来,教书育人是一份特别大的责任。因为敬畏,所以努力。自从事教师工作的第一天起,我就将“胜任”融入自己每一天的工作中。
      我喜欢“胜任”这个词,它让我感到踏实、安宁。我喜欢这种朴实安心的感觉,喜欢在与学生一点一滴的交往中,品味师生共同努力、共同成长的感觉;我也希望自己能像那些恩师一样,给学生心里留下阳光和爱,让他们回想起青春岁月时,都会有温暖的感觉。我对“胜任”的理解经历了以下三个阶段。
      1.初为人师的挑战:“胜任”意味着学生喜欢、同行认可、学校重视
      初为人师时,我理解的“胜任”就是学生喜欢、同行认可、学校重视。
      1992年的夏天——我刚工作的第三年的那个暑假,学校决定让我带高三文科毕业班。在当时的我看来,这是自己绝对不可能做到的事情。工作后我一直教高一,只教世界史,从未教过中国史。而当时学校唯一的一名历史老教师刚退休,我连就地请教的人都没有。高考对学生那么重要,而我却是那么年轻,那么没有经验。虽然我也想经历高考的洗礼,但再三权衡后,我觉得自己承担不起这份重任。没有想到,校长拿出的方案是,由另一名更年轻的只教过中国史的教师教高三中国史,由我教高三世界史兼初一历史课。面对这样的安排,我欲哭无泪。开学后,高三文科班的学生每周上六节历史课:三节中国史、三节世界史。不到两周,学生就连喊吃不消。想到总复习阶段还有中外历史综合的教学内容,想到学生的未来,我一咬牙,决定把中国史的教学工作也接过来……
      我那一年过得真是艰难啊!为了胜任高三毕业班的教学工作,我整天看书、查资料、写教案、做题、编题、判卷,几乎没有一点娱乐活动。此外,我还要化解学生对我的不信任。比如:有的学生问我问题,会故意遮盖着答案,因为他们不放心我,想要考我……一年下来,我掉了十几斤肉,并从此再没有胖过,而我教的历史学科的成绩终于在北京市海淀区名列前茅。我掌握了中学历史的基本框架,有一种高屋建瓴的自豪感,好像脱胎换骨成了新人,同时,我也得到了学生的喜欢、同行的认可,学校对我愈加重视。
      上个世纪90年代,建构主义理论开始在中学课堂产生较大影响。在该理论指导下,我尝试建构了讨论式、自学式、活动式、现代化教学手段辅助教学式、“创设情境—呈现矛盾—解决问题—反思升华”等教学模式。我的研究论文获得了北京市历史教学研究会年会论文评比一等奖第一名。那时,我开始参加各种基本功大赛、公开课比赛。1992年,我获得北京市青年教师录像课比赛一等奖,1997年和2000年,我两次获得海淀区教师基本功大赛最高奖—全能奖。从1992年开始,我一直担任海淀区历史兼职教研员,给全区历史教师上教材教法分析课,参与区大型考试的出题工作。
      可以说,我工作的起点是顺风顺水的。但我对教育的敬畏之情从未改变,因为敬畏,所以我要求自己加倍努力。

      2.直面课程改革:“胜任”意味着主动担当改革之责
      2007年,李希贵校长来到了十一学校,学校有了更大的变化,课程改革真正拉开了序幕。
      从自身性格来讲,我喜稳厌变。这并不是因为自己很优秀,不需要改变,我只是更喜欢平稳、有序、有规律的生活。当时,我面对的最大的改变与压力来自课程。课程变革中的痛苦挣扎有时真让我有崩溃之感。
      怎么办?我需要先说服自己。面对学校的变化,我不可能一直躲避。在改革中学习,学得慢些不可怕,可怕的是因躲避而被远远地甩在后面。在工作18年后,我像一名虔诚的小学生一样开始了新的学习,我要“胜任”教学、编著教材等多重角色。我希望自己能胜任新的变化,主动担当改革之责。
      我带领团队为数理工程方向的学生编写了《中外历史重大问题评说》,为人文经济方向的学生编写了历史必修一、二、三,和选修二、四的《学习指南》,编写了高三文科“历史学习资源”1~4分册。我努力构建“兴趣场、知识场、思想场、情感场、体验场、发展场”的理想历史课堂,引领师生追求“精神成长”。历史教研组的特级教师魏勇老师对改革充满激情,他说学生在课堂上接触的人文教育有可能决定其一生的精神底色。因此,我们愿意为学生改变教学方式,改变我们自己。
      已往的历史教学注重宏大叙事,缺乏对人性的关注;已往的历史考试注重死记硬背,缺乏对历史问题的深入分析。为了改变传统的教与学的方式,我们精心选择了中外历史的16个重大话题,如《中西文明的碰撞:鸦片战争》《艰难走向共和:辛亥革命》《尊重传统、勇于创新:英国崛起之路》《新国新梦:美国的成长》等,在学习中与学生一起体会历史的丰富性,其中有矛盾、有痛苦、有思想、有人性、有曲折、有发展、有启迪。
      作为女性教师,我努力追求有情感温度的课堂。在学习“圣雄甘地”一课时,学生一开始认为甘地提倡非暴力“多懦弱呀”,是的,爱因斯坦也认为“后代的子孙将无法相信,世界上曾经活生生地出现过这样的人物”。我和学生一起观看曾获奥斯卡八项大奖的《甘地传》电影片断,并且形成这样的共识:“真正应该获奖的是甘地本人”。我们一起阅读并朗诵《甘地自传》中的名言……学生们感言:“我佩服甘地被杀时仍用手势宽恕凶手。”“甘地以一颗仁爱的心包容敌人。他改变了敌人。”“甘地不朽的灵魂让我们相信世间真的有博爱存在。”
      多年后,学生也许不记得历史课上的具体知识,但我相信,打动他们心灵的东西会深深地影响他们。当一个人知道可以以仁爱坚持真理、以仁爱克服仇恨、以仁爱对待他人时,这对他们该是多么重要!改革让每一个人的课堂变得有人情、有爱心、有韵味、有启迪、有力量。
      3.“老教师”应对新时代:“胜任”意味着做最好的自我
      面对这样一个变革的时代,我也在思考自己的优势和劣势,努力寻找一名“老教师”的最近发展区。我必须研究自己的长处,将自己的所长发挥到极致,在变革中为学生、学部、学校做出贡献。我的“胜任”体现在以下几个方面。
     一是建立“过程性评价工作坊”。我与老师们一起,将学科“形而上”的“道”转化为“形而下”的“器”,研究制定学科可操作的评价要素,并且将其从历史学科推广到全校每个学科。我们关注并认真记录每一名学生在每一堂课上的表现,适时提出鼓励或建议,让优秀成为学生的一种习惯。
      二是担任学部分布式管理中的咨询师主管。我努力尝试帮助和引导学生逐渐理清自己的学业特点、性格特点,如其兴趣点在哪里、擅长什么、做什么事情最有热情,帮助他们建立起现在与未来发展的某种关联,幸福地提升自己。
      三是承担学科诊断卷的研发工作。我尝试用英国哲学家怀特海的过程哲学指导我们的研究,希望我们的诊断卷能引导学生重视学习过程和学习方法,提升综合素养;传递鼓励学生创作和表达的态度,培养一个个独立独特、有自己思想和见地的人。关注人,正是所有良性变革的终极指向。
      工作26年了,我常常自问:我真的具备扎实的专业功底、专业胜任力吗?我真的酿成自己教学特色的甜蜜了吗?我真能为每一名学生的学习进行更好的设计和指导吗?我真能从学识、从人格等各方面,成为学生的审美对象吗?我真能让学生内心生成温暖美好的情感并将其传递下去吗?我真能不辜负学生在最美好的年华与我仅此一次的相遇吗? 
     “胜任”—平凡而深邃,纯朴而丰富。“胜任”的内涵和境界需要我用一生的时间去叩问、去追求、去丰富。我希望自己能够继续探索教育的真谛,永远走在“胜任”的路上。

 
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