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为自己的未来导演一部“致青春”----我看“新教育实验”的教育写作
浏览次数: 162 发布时间:2017-12-6
  

来源:《人民教育》2017年第10期P18-20  作者:李镇西
推荐:包头市第三十三中学书记、校长 杜海宽

      “新教育实验”以促进教师专业成长为抓手,而写作便是提升教师素养的重要途径之一。在“十大行动”中,有“师生共写随笔”;在教师发展的“三专模式”中,有“专业写作”。因此,“写作”在新教育实验中占有特别重要的位置。
      我经常在讲学时说:“老师们总觉得我是所谓‘专家’,但我和你们有什么区别吗?其实没什么太大的区别。要说教育情感,你们和我一样的丰富;要说爱学生,你们一样爱学生;讲奉献精神你们可能在我之上;要说教育思考,你们也常常在思考研究;要说教育故事,你们的故事一样的生动;包括你们的教育业绩,也非常令人敬佩的。但是,为什么成了所谓的‘专家’呢?如果一定要说我和你们有什么‘不一样’,那就是我把这一切——教育情感、教育思考、教育故事——写成了书,而且加了些思考,于是我就成了所谓‘专家’。”我这样说,决不是“谦虚”,而是说明写作对教师成长的作用。
      一个教师的专业成长,无非就是“四个不停”——不停地实践,不停地思考,不停地阅读,不停地写作。在这“四个不停”中,“不停地实践”“不停地思考”“不停地阅读”相对容易做到——当然,要做好也不容易;而最难的是“不停地写作”。据我所知,有不少老师,“实践”“思考”“阅读”都做得不错,就是不爱动笔写作,所以始终不能让自己的教育提升到“优秀”的境界。正是在这个意义上,我曾经说过:“写作,是一个教师从‘优秀’到‘杰出’需要打通的‘最后一公里’。”
      写什么呢?新教育所倡导的教育写作,就内容而言是很宽泛自由的。比如写教育备忘,目的是为将来留下记忆线索;写教育随笔,灵活自由,可长可短;写教育故事,怎么发生的就怎么写;写课堂实录,朴素记录,情景再现,及时反思;写教育论文,有感而发,有血有肉……
      和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同,“新教育实验”所倡导的教育写作有两个特点:第一是“日常性”,把写作当作自己的需要并养成习惯,通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得,而不是到期末为了应付校长才写一篇总结;第二是“叙事性”,尽管也可以写教育论文,但我们更提倡写原汁原味的教育案例或教育故事——不必煞费苦心地“构建”什么理论框架,也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装,就让自己的教育故事保留着鲜活的气息,让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
      在这里,写作不仅仅是单纯的写作,它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随,与阅读同行,与思考为伴。实践是它的源泉,阅读是它的基础,思考是它的灵魂。任何一位教育者都应该同时又是一位思考者。而教师的写作,便是教育思考的很重要的途径。许多新教育榜样教师的成长已经证明,坚持不懈的教育写作,能够使一个教师由普通走向卓越,由平淡走向幸福!
      2006年9月,我出任成都市武侯实验中学校长不久,年轻的唐燕老师来办公室找我,说她“不想当班主任”,理由是班上一个叫“小方”(化名)的男生让她特别头疼,束手无策。
      听完唐燕的诉说,我对她说的第一句话是:“我恭喜你有了一个科研对象!”我接着说:“你看,有哪个医生会反感前来就医的病人?因为每一个病人都是他的科研对象。所谓‘名医’,就是通过研究无数疑难杂症的病人成为名医的。最好的科研就是转化后进生,而你当班主任居然遇到了这样的学生,真是好福气!”我建议她以研究的眼光看小方每一天的表现和变化,思考其为什么会有这样的现象和变化,等等。“然后你把这一切都记录下来,包括你和他打交道的过程,以及你的感悟和琢磨,都记录下来。这就是教育科研!”
      从那以后,唐老师再也不闹着不当班主任了,她开始很投入地研究那个小方。于是,那段时间我每天晚上都上网读唐老师的帖子,时不时还跟上几句。一年后,唐燕生孩子回家度产假,交给我一篇两万字的教育手记《小方的故事》,这是唐老师与小方打交道的全记录,也是她成长的全过程。她说:“小方促使了我快速成长。”
      这篇手记夹叙夹议,有故事,有思考,故事呈现出生活本来的真实而波澜曲折乃至跌宕起伏。从这个长长的故事中,我感受到的东西太多:教育的爱心与智慧,复杂与无奈,还有教师的倾注与坚韧,彷徨与坚守……手记结尾,唐老师写到了少年马克思说的一段话:“我们的事业并不显赫一时,但将永远存在。而面对我们的骨灰,高尚的人将流下热泪。”
      我将唐老师这篇长长的手记收入一本正式出版的著作《每个孩子都是故事》。我特意加了点评:“唐老师记录的这个惊心动魄、扣人心弦、跌宕起伏、妙趣横生的故事,为苏霍姆林斯基的一句朴素名言提供了一个中国版的诠释:‘对孩子的依恋之情――这是教育修养中起决定作用的一种品质。’”
      现在,作为一名非常优秀的新教育榜样教师,唐燕在谈及自己成长时总会说,是新教育所倡导的写作,将她引入了真正的教育科研;把难题当课题,给了她实实在在的教育成就感和幸福感。
从唐燕老师的成长故事,我们可以理解为什么新教育对教师写作这么重视。
      因为第一,写作的过程就是积累“财富”的过程。每天的忙碌——上课、谈心、组织班级活动、处理突发事件,等等,实际上都展示着教师的技能,也蕴含着教育的课题。通过写作,将一个个案例或故事记录下来,就是在积累教育矿藏。积累多了,所谓教育的智慧、经验、乃至上升到一定理论水平的观点,都可以从中提炼出来。所以教育写作,就是积攒教育财富。
      第二,写作的过程就是超越自己的过程。写作不是简单地记录,而是伴随着思考、研究、提炼和总结,这是一种审视、推敲、置疑、批判、肯定的过程,其中思考贯穿于教育的全过程。记录失败与教训,会提醒自己避免重犯同样的错误;而描述成功与经验,则会在暗暗得意的同时,情不禁自对自己说:“下次我会做得更好!”这种自我激励,胜过任何外在的表扬。写作和实践在这里得以良性互动。要想写得精彩,首先要做得精彩;而精彩的写能够激励自己更加精彩地去做。因此,“写”不仅仅是追忆既往,也是照亮未来。
      第三,写作的过程就是缔造传奇的过程。也许我们一辈子都默默无闻,但这不妨碍我们的教育人生色彩缤纷、波澜壮阔——基于实践的写作就是缔造并记录属于自己的“教育传奇”。
记得2004年9月,博士毕业后重返讲台再次当上班主任的我,又开始了教育日记的写作。三年后,我将六十多万字的日记整理成专著《心灵写诗》。我在序言中这样写道——
      对我来说,我每天写在日记的时候,我无法预测明天将写什么,因为班集体的发展和学生的成长,是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程,比如,面对一个后进生,无论多聪明的教育者,也无法预料明天他会给自己惹什么祸事!也正是在这个意义上,我说过这样一句话:“教育,每天都充满悬念!”这里的“悬念”,主要就是我们通常的所说的教育的难题。期待着每一天的“悬念”,进而研究、解决不期而遇的“悬念”,并享受解开悬念后的喜悦,然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始,这便是教育过程的无穷魅力!
      尽管我的日记无法预料第二天的内容,我也无法作任何写作上的预设,但因为我忠于我每一天的教育现场――真实的人物、故事、细节、环境、气氛、成功、挫折等等,同时也忠于我每一天真实的对教育的感悟――真诚的反思、剖析、体味、感动、喜悦、困惑、焦虑等等,我这六十万多字日记所记录的无数个“生活横截面”,便构成了一部波澜起伏乃至扣人心弦的“青春诗剧”和“教育史册”!
      俞敏洪认为,如果我们的生命不为自己留下一些让自己热泪盈眶的日子,那生命就是白过的。因此他说:“把每天平凡的日子堆砌成伟大的人生!”而新教育所主张的与实践紧紧相连的写作,就是“把每天平凡的日子堆砌成伟大的人生”,就是为自己的未来导演一部献给自己的“致青春”!

 
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